{"id":74,"date":"2020-04-09T13:42:01","date_gmt":"2020-04-09T16:42:01","guid":{"rendered":"https:\/\/metodocientifico.com.ar\/uai\/padawan\/blog\/?p=74"},"modified":"2020-04-12T19:43:18","modified_gmt":"2020-04-12T22:43:18","slug":"reactivos-de-opcion-multiple-mitos-y-realidades-cambios-de-respuesta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/metodocientifico.com.ar\/uai\/padawan\/blog\/2020\/04\/09\/reactivos-de-opcion-multiple-mitos-y-realidades-cambios-de-respuesta\/","title":{"rendered":"Reactivos de opci\u00f3n m\u00faltiple, mitos y realidades: Cambios de respuesta."},"content":{"rendered":"\n

Correa<\/strong>\u00a0FJM ,\u00a0Garcia<\/strong>\u00a0DA<\/a> ,\u00a0Botbol<\/strong>\u00a0A ,\u00a0Chiesa<\/strong>\u00a0MJ<\/p>\n\n\n\n

El m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n de competencias por medio de reactivos de opci\u00f3n m\u00faltiple (ROM) tiene su origen a principios de siglo XX. El escenario de su creaci\u00f3n fue la Primera Guerra Mundial donde se utiliz\u00f3 para valorar las capacidades de los futuros reclutas. A los pocos a\u00f1os de su creaci\u00f3n se convirti\u00f3 en una herramienta controversial. Sin embargo, eso no impidi\u00f3 que sea velozmente adoptada por una enorme proporci\u00f3n de la comunidad educativa en todos los niveles practicables. Las razones son m\u00faltiples: es un sistema estandarizado, que evita errores, es justo y r\u00e1pido de corregir. Las cr\u00edticas, por otro lado, destacan su falta de validez, confiabilidad y su capacidad de evaluar \u00fanicamente niveles cognitivos bajos. Independientemente de sus caracter\u00edsticas intr\u00ednsecas, es indiscutible que el m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n mediante ROM se encuentra profundamente embebido en la realidad diaria de la ense\u00f1anza, y especialmente en la valoraci\u00f3n de conocimientos sobre las ciencias de la salud.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

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Con el correr del tiempo se generaron diversos mitos en torno a este pol\u00e9mico m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n. Uno de los m\u00e1s populares es que no se deben cambiar las respuestas en las pruebas objetivas porque las reacciones iniciales son intuitivamente m\u00e1s precisas que las respuestas posteriores. Sin embargo, diversos estudios a lo largo del tiempo han demostrado que el cambio de respuesta en los ex\u00e1menes de ROM es beneficioso para los examinados. En una revisi\u00f3n de 33 estudios relacionados con el cambio de respuesta se encontraron resultados similares. <\/p>\n\n\n\n

A pesar de esto, todav\u00eda prevalece la falsa creencia com\u00fan de que el cambio de respuesta da como resultado un mayor n\u00famero de errores. Probablemente, una de las causas de persistencia de este fen\u00f3meno se deba en parte a un sesgo de la memoria producto del pensamiento contrafactual y la ficci\u00f3n de la primera impresi\u00f3n. Las frustraciones que siguen al cambio de una respuesta correcta a una incorrecta hacen que estos casos sean m\u00e1s memorables y, por lo tanto, sean interpretados como m\u00e1s comunes.<\/p>\n\n\n\n

Hoy, en la era digital, surgen nuevas interrogantes. La posibilidad de utilizar equipos inform\u00e1ticos y las amplias variables en el dise\u00f1o de presentaci\u00f3n de los datos en pantalla permite din\u00e1micas que antes eran impracticables. Esta nueva realidad amplia el antiguo debate sobre los cambios de respuesta en los instrumentos de evaluaci\u00f3n objetiva.<\/p>\n\n\n\n

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Objetivos<\/h2>\n\n\n\n

El objetivo de la presente investigaci\u00f3n es conocer la percepci\u00f3n actual de los alumnos sobre el tema en cuesti\u00f3n, as\u00ed como tambi\u00e9n examinar los efectos de cambio de respuestas en evaluaciones realizadas durante el internado anual rotatorio de la carrera de Medicina de la Universidad Abierta Interamericana. Mediante el uso de un sistema inform\u00e1tico de evaluaci\u00f3n, que registra con detalle los cambios realizados, se logr\u00f3 eliminar la naturaleza subjetiva de investigaciones previas en las que se utilizaron m\u00e9todos manuales para el relevamiento de datos.<\/p>\n\n\n\n

Material y metodos<\/h2>\n\n\n\n

Fase I: Obtenci\u00f3n y an\u00e1lisis de datos relacionados con la percepci\u00f3n respecto al cambio de respuesta mediante una encuesta administrada a 87 <\/strong>alumnos pertenecientes al internado anual rotatorio de la Carrea de Medicina. Fase II: Obtenci\u00f3n y an\u00e1lisis de los cambios de respuesta en 19.164 <\/strong>reactivos en contexto de evaluaciones sumativas correspondientes a 278 <\/strong>alumnos en 6 <\/strong>ex\u00e1menes de opci\u00f3n m\u00faltiple administrados durante el internado anual rotatorio de la Carrea de Medicina.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/h2>\n\n\n\n

Fase I: El 72,4%<\/strong> de los alumnos encuestados percibe al cambio de respuestas como una pr\u00e1ctica que impacta negativamente en la calificaci\u00f3n general, mientras que el 18,4%<\/strong> indica que el cambio es positivo. Fase II: El an\u00e1lisis de los datos puso de manifiesto resultados consistentes con investigaciones previas. El \u00edndice de cambio en los 6 <\/strong>ex\u00e1menes administrados se mantuvo entre 2,3%<\/strong> y 4,4%<\/strong> donde se observ\u00f3 una relaci\u00f3n directa entre cantidad total de cambios y performance general. Del total de cambios de respuesta registrados 39,79%<\/strong> fueron beneficiosos, 34,08%<\/strong> neutros y 26,13%<\/strong> perjudiciales, afectando de manera negativa a 48 <\/strong>examinados (17%<\/strong>) y de manera positiva a 119 <\/strong>examinados (42,8%<\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

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El 72,4%<\/strong> de los alumnos encuestados percibe al cambio de respuestas como una pr\u00e1ctica que impacta negativamente en la calificaci\u00f3n general. <\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Los cambios afectaron de manera negativa a 48 <\/strong>examinados (17%<\/strong>) y de manera positiva a 119 <\/strong>examinados (42.8%<\/strong>). Pero\u2026 teniendo en cuenta solo los escenarios de final real, de un total de 106 <\/strong>alumnos evaluados, el impacto fue negativo solo para 10 <\/strong>(9.4%<\/strong>) y positivo para 74 <\/strong>(69.9%<\/strong>). <\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n

Los alumnos subestiman el cambio de respuesta y deben ser informados sobre los beneficios de esta conducta. Se recomienda no desanimar a los mismos en este aspecto, especialmente cuando se trate de preguntas complejas que requieren una consideraci\u00f3n cuidadosa y existan dudas razonables. Adicionalmente, el hecho de promover la revisi\u00f3n de las respuestas permite fomentar el pensamiento cr\u00edtico, as\u00ed como tambi\u00e9n los procesos de aprendizaje metacongitivos que permiten asegurar el control sobre el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

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XIX<\/strong> Congreso Argentino de Educaci\u00f3n M\u00e9dica – 2019<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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