La investigaci\u00f3n mixta tiene como intenci\u00f3n captar los puntos m\u00e1s fuertes de los dos m\u00e9todos, el cualitativo y cuantitativo. Existen variados dise\u00f1os mixtos, siendo 4 los m\u00e1s utilizados por los investigadores, El dise\u00f1o paralelo convergente, el dise\u00f1o integrado, el dise\u00f1o exploratorio y el dise\u00f1o explicativo. La elecci\u00f3n de uno de los dise\u00f1os se basa directamente a la pregunta de investigaci\u00f3n que se quiere contestar.<\/sup><\/p>\n\n\n\n Las limitaciones del m\u00e9todo de estudio mixto es responsabilidad de los investigadores, ya que se debe cumplir con el rigor metodol\u00f3gico en la recolecci\u00f3n de los datos cualitativos y cuantitativos luego hacer la correcta integraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los resultados.<\/sup><\/p>\n\n\n\n La aplicaci\u00f3n de los m\u00e9todos mixtos tiene como finalidad dar respuestas a preguntas como, \u00bfCu\u00e1ntos? \u00bfpor qu\u00e9? y \u00bfC\u00f3mo? El enfoque mixto amplia la extensi\u00f3n de preguntas y genera una mayor teorizaci\u00f3n con una informaci\u00f3n m\u00e1s variada en una misma investigaci\u00f3n.<\/sup><\/p>\n\n\n\n Aunque la metodolog\u00eda se diverge, el resultado debe convergir para que el aprovechamiento sea lo m\u00e1s amplio. El objetivo es recopilar la informaci\u00f3n de la manera m\u00e1s completa posible y entender todos los mecanismos te\u00f3ricos, metodol\u00f3gicos y pr\u00e1cticos. La informaci\u00f3n obtenida de diferentes m\u00e9todos nos puede generar posibles resultados:<\/sup><\/p>\n\n\n\n Principales dise\u00f1os mixtos<\/strong><\/p>\n\n\n\n 1) Dise\u00f1o exploratorio secuencial<\/strong><\/p>\n\n\n\n Formato general recolecci\u00f3n de datos cualitativos – An\u00e1lisis cualitativo – An\u00e1lisis cuantitativo – Recolecci\u00f3n de datos cuantitativos – Interpretaci\u00f3n del an\u00e1lisis completo<\/p>\n\n\n\n Ejemplo<\/strong>) Estudio sobre la integraci\u00f3n entre peque\u00f1as cl\u00ednicas. Saber si los empresarios de la salud estaban dispuestos a integrarse con otros empresarios para formar alianzas, compartir recursos y esfuerzos para resolver conjuntamente sus problemas (Modelo integrador). Primera etapa cualitativa (recolecci\u00f3n de datos por entrevistas). Segunda etapa cuantitativa tales como, saber el n\u00famero de empleados, promedio de atenciones m\u00e9dicas de cada cl\u00ednica.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo)<\/strong> Adhesi\u00f3n a un plan de vacunaci\u00f3n, porqu\u00e9 un grupo de madres de determina ciudad no aplican vacunas a sus hijos, si saben de los beneficios y conocen los riesgos de no hacerlo. Los investigadores pueden hacer un enfoque cualitativo recolectando datos de esta poblaci\u00f3n y luego se podr\u00edan hacer un an\u00e1lisis de contenido cuantitativo. \u00bfCu\u00e1ntas mujeres no vacunaron sus hijos?<\/p>\n\n\n\n Recolecci\u00f3n de datos cualitativos – An\u00e1lisis cualitativo – An\u00e1lisis cuantitativo – Recolecci\u00f3n de datos cuantitativos – Interpretaci\u00f3n del an\u00e1lisis completo.<\/p>\n\n\n\n 2) Dise\u00f1o explicativo secuencial<\/strong><\/p>\n\n\n\n El dise\u00f1o se caracteriza por una primera etapa en la cual se recaban y analizan datos cuantitativos, seguida de otra donde se recogen y eval\u00faan datos cualitativos. La mezcla mixta ocurre cuando los resultados cuantitativos iniciales informan a la recolecci\u00f3n de los datos cualitativos.<\/p>\n\n\n\n Recolecci\u00f3n de datos cuantitativos – An\u00e1lisis cuantitativo – An\u00e1lisis cualitativo – Recolecci\u00f3n de datos cualitativos – Interpretaci\u00f3n del an\u00e1lisis completo.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo)<\/strong> Investigar la depresi\u00f3n posparto. Primera etapa aplicaci\u00f3n de un cuestionario precodi\ufb01cado y ampliamente validado, el cual incluya la escala de Pitt para medir la depresi\u00f3n at\u00edpica que sigue al dar a luz. El instrumento estandarizado se aplica a un grupo de mujeres en momentos diferentes, 1) durante la estancia en el hospital y posteriores al parto. 2) Se aplica en las viviendas entre las semanas 10 y 12 por ejemplo. Las preguntas pueden ser: \u00bfDuerme bien?, se enoja f\u00e1cilmente? \u00bfTiene buen apetito? \u00bfLlora f\u00e1cilmente? El an\u00e1lisis es cualitativo del sentimiento. Como saber la preocupaci\u00f3n por su hijo y el aislamiento social que munchas pueden sentir.<\/p>\n\n\n\n 3) Dise\u00f1o transformativo secuencial<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Incluye dos etapas de recolecci\u00f3n de los datos. La prioridad y fase inicial puede ser la cuantitativa o la cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretaci\u00f3n. Lo que la diferencia de los dise\u00f1os secuenciales previos es que hay una perspectiva te\u00f3rica amplia (teorizaci\u00f3n) que gu\u00eda el estudio.<\/p>\n\n\n\n 4) Dise\u00f1o de triangulaci\u00f3n concurrente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este modelo es probablemente el m\u00e1s popular y se utiliza cuando el investigador pretende confirmar o corroborar resultados y efectuar validaci\u00f3n cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos, as\u00ed como aprovechar las ventajas de cada m\u00e9todo y minimizar sus debilidades.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo)<\/strong> Estudiar la diarrea en ni\u00f1os de determina regi\u00f3n. Objetivo, estudiar el contexto social que rodea a dichos episodios, examinar las conductas de b\u00fasqueda de atenci\u00f3n y cuidados para los ni\u00f1os, y comparar dos m\u00e9todos de recolecci\u00f3n de datos (uno cuantitativo y uno mixto) sobre las percepciones de la enfermedad y la secuencia de eventos vinculados con \u00e9sta. El instrumento cuantitativo podr\u00eda ser un cuestionario estandarizado de morbilidad infantil, entrevista sistem\u00e1tica como herramienta mixta, que incluya un patr\u00f3n de preguntas abiertas y cerradas.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo) <\/strong>Preocupaciones de los j\u00f3venes universitarios respecto a su futuro, una vez que terminan sus estudios. Se utiliza proceso cuantitativo y cualitativo, simult\u00e1neos. Para el proceso cuantitativo, se podr\u00eda recolectar una muestra poliet\u00e1pica (varias etapas) por conglomerados, en la cual se elegir\u00e1n al azar primero las universidades (algunas entran autom\u00e1ticamente a formar parte de la muestra por su tama\u00f1o, luego se har\u00e1 una selecci\u00f3n aleatoria tambi\u00e9n por conglomerados de carreras, y \ufb01nalmente de alumnos que cursen el \u00faltimo a\u00f1o de sus estudios, tanto hombres como mujeres. A esta muestra se le administrar\u00e1 un cuestionario que mida las variables sentido de vida y ansiedad respecto al futuro inmediato (pr\u00f3ximos dos a\u00f1os). Tambi\u00e9n se les preguntar\u00e1 (mediante interrogantes cerradas y abiertas) sobre sus preocupaciones personales hacia el futuro (empleo, matrimonio, salud y problem\u00e1ticas sociales) y sus perspectivas para los pr\u00f3ximos cinco a\u00f1os. Al mismo tiempo, en la parte cualitativa, se conducir\u00e1n grupos de enfoque para que los universitarios expresen en profundidad sus inquietudes respecto al futuro y las jerarquicen, as\u00ed como que mani\ufb01esten los sentimientos asociados con \u00e9stas y el signi\ufb01cado que les otorgan.<\/p>\n\n\n\n 5) Dise\u00f1o anidado o incrustado concurrente de modelo dominante.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El dise\u00f1o anidado concurrente colecta simult\u00e1neamente datos cuantitativos y cualitativos. Pero su diferencia con el dise\u00f1o de triangulaci\u00f3n concurrente reside en que un m\u00e9todo predominante gu\u00eda el proyecto (pudiendo ser \u00e9ste cuantitativo o cualitativo). El m\u00e9todo que posee menor prioridad es anidado o insertado dentro del que se considera central.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo) <\/strong>Poniendo \u00e9nfasis cuantitativo de estudio para calificar la imagen externa de un establecimiento educativo. Objetivos de indagaci\u00f3n, Analizar el posicionamiento en la ciudad donde est\u00e1 instalado, comparar con la ubicaci\u00f3n de las dem\u00e1s instituciones educativas de la regi\u00f3n, Evaluar su imagen institucional en la regi\u00f3n, para cumplir con estos objetivos se podr\u00eda hacer una investigaci\u00f3n cuantitativa como enfoque principal con un componente cualitativo como enfoque secundario. Recolecci\u00f3n de los datos por medio de cuestionario estandarizado, nivel de ingl\u00e9s, instalaciones, espacios de recreaci\u00f3n, jardines y espacios deportivos, prestigio, calidad acad\u00e9mica etc. Y se podr\u00eda agregar componentes cualitativos como, lo positivo de la instituci\u00f3n, lo negativo y sugerencias.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo)<\/strong> \u00c9nfasis cualitativo sobre la percepci\u00f3n de los padres respecto a la educaci\u00f3n sexual de sus hijos, mediante un cuestionario con preguntas b\u00e1sicamente cualitativas con una leve mezcla cuantitativa. Es decir, la informaci\u00f3n cuantitativa anidada dentro de la cualitativa. Las posibles preguntas para el cuestionario: \u00bfA usted le gustar\u00eda que sus hijos o hijas recibieran educaci\u00f3n sexual en la escuela? Si contesta S\u00cd o NO, por favor explique por qu\u00e9. Tratando de desentra\u00f1ar posibles opciones para aquellos padres o madres que hubieran contestado que \u201cno\u201d. Si hubiera profesores preparados profesionalmente para ense\u00f1ar educaci\u00f3n sexual, \u00bfAceptar\u00eda usted que la impartieran en la escuela? Comente libremente su respuesta. Considerando la posibilidad de que el obst\u00e1culo fuera por temor a que se le impusieran a sus hijos e hijas valores diferentes a los familiares. Si se garantizara el respeto a los valores que existen en su familia, \u00bfEstar\u00eda de acuerdo en que se impartiera educaci\u00f3n sexual en la escuela de sus hijos?, \u00bfTiene usted alguna preocupaci\u00f3n en cuanto a que se les d\u00e9 a su hijo educaci\u00f3n sexual en la escuela?, \u00bfExisten temas que a usted no le gustar\u00eda que se abordaran con sus hijos o hijas? <\/p>\n\n\n\n 6) Dise\u00f1o anidado concurrente de varios niveles<\/strong><\/p>\n\n\n\n En esta modalidad se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los an\u00e1lisis pueden variar en cada uno de \u00e9stos. O bien, en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otros datos cualitativos y as\u00ed sucesivamente.<\/p>\n\n\n\n Ejemplo)<\/strong> Estudiar la calidad en el soporte y servicio que se ofrece a los pacientes en un hospital, a quienes se les podr\u00eda administrar un instrumento estandarizado para medir su nivel de satisfacci\u00f3n sobre el servicio que se les brinda y el grado en que perciben apoyo f\u00edsico y emocional, mientras que a los familiares de los pacientes se les entrevistar\u00eda en profundidad (cualitativo); y todav\u00eda podr\u00edamos ampliar el n\u00famero de m\u00e9todos incrustados: medir en los m\u00e9dicos, las enfermeras y otros empleados la autopercepci\u00f3n de la calidad del servicio y el soporte ofrecido a los pacientes (cuantitativo) y entrevistar a los directivos sobre el problema de estudio en cuesti\u00f3n (cualitativo).<\/p>\n\n\n\n 7) Dise\u00f1o transformativo concurrente<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este dise\u00f1o conjunta varios elementos de los modelos previos: se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro m\u00e9todo, pero al igual que el dise\u00f1o transformativo secuencial, la recolecci\u00f3n y el an\u00e1lisis son guiados por una teor\u00eda, visi\u00f3n, ideolog\u00eda o perspectiva, incluso un dise\u00f1o cuantitativo o cualitativo. Su finalidad es hacer converger la informaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa, ya sea anid\u00e1ndola, conect\u00e1ndola o logrando su confluencia. Por lo tanto, sus fortalezas y debilidades son las mismas que las del dise\u00f1o de triangulaci\u00f3n o el dise\u00f1o anidado.<\/p>\n\n\n\n \u00bfRaz\u00f3n por la cual elegir a la metodolog\u00eda mixta?<\/strong><\/p>\n\n\n\n La individualidad de un enfoque \u00fanico sea cualitativo o cuantitativo es deficitario con relaci\u00f3n al enfoque mixto, en investigaciones que tienen la necesidad de responder a m\u00faltiples cuestiones cient\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n \u201cLa investigaci\u00f3n mixta no tiene como objetivo reemplazar a la investigaci\u00f3n cuantitativa ni a la investigaci\u00f3n cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagaciones y combin\u00e1ndolos\u00a8. Como plantea Hern\u00e1ndez Sampiere. El enfoque mixto permite llegar a la profundidad de las respuestas y mejora la comprensi\u00f3n de los problemas investigados. <\/p>\n\n\n\n La principal motivaci\u00f3n para usar esta metodolog\u00eda es por la amplitud de planteamientos posibles y que nos devuelve informaciones m\u00e1s ricas y variadas en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n En conclusi\u00f3n<\/sup><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n La investigaci\u00f3n mixta, con sus dos componentes cualitativos y cuantitativos, es complementaria. Profundiza la investigaci\u00f3n con la combinaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n e integraci\u00f3n y mejora la comprensi\u00f3n de los distintos interrogantes por ser m\u00e1s global en su enfoque. La investigaci\u00f3n mixta es de gran utilidad para dar respuestas a las m\u00e1s variadas preguntas de las ciencias, con una mirada hol\u00edstica a los planteamientos de las investigaciones.<\/sup><\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Referencias:<\/span><\/strong> <\/p>\n\n\n\n 1<\/sup><\/strong> <\/strong>Guetterman, T. C., Fetters, M. D., & Creswell, J. W. (2015). Integrating Quantitative and Qualitative Results in Health Science Mixed Methods Research Through Joint Displays. Annals of family medicine<\/em>, 13<\/em>(6), 554\u2013561. https:\/\/doi.org\/10.1370\/afm.1865<\/p>\n\n\n\n 2<\/sup><\/strong> \u00d6stlund, U., Kidd, L., Wengstr\u00f6m, Y., & Rowa-Dewar, N. (2011). Combining qualitative and quantitative research within mixed method research designs: a methodological review. International journal of nursing studies<\/em>, 48<\/em>(3), 369\u2013383. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijnurstu.2010.10.005<\/p>\n\n\n\n 3<\/sup><\/strong> Julia Brannen (2005) Mixing Methods: The Entry of Qualitative and Quantitative Approaches into the Research Process, International Journal of Social Research Methodology, 8:3, 173-184, DOI: 10.1080\/13645570500154642<\/p>\n\n\n\n 4<\/sup><\/strong> Wisdom, J. P., Cavaleri, M. A., Onwuegbuzie, A. J., & Green, C. A. (2012). Methodological reporting in qualitative, quantitative, and mixed methods health services research articles. Health services research<\/em>, 47<\/em>(2), 721\u2013745. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1475-6773.2011.01344.x<\/a><\/p>\n\n\n\n 5<\/strong><\/sup> Sofaer S. (1999). Qualitative methods: what are they and why use them?. Health services research<\/em>, 34<\/em>(5 Pt 2), 1101\u20131118.<\/p>\n\n\n\n 6<\/sup><\/strong> Hern\u00e1ndez Sampieri, R., Fern\u00e1ndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n: Roberto Hern\u00e1ndez Sampieri, Carlos Fern\u00e1ndez Collado y Pilar Baptista Lucio<\/em> (6a. ed. –.). M\u00e9xico D.F.: McGraw-Hill.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Recordatorios Importantes:<\/span><\/strong> (Puede borrar este apartado de su art\u00edculo al terminar<\/em>)<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La investigaci\u00f3n mixta contiene un componente cuantitativo y otro cualitativo que se complementan. Consiste en la recolecci\u00f3n de datos cuantitativos y cualitativos que deben ser evaluados e integrados a un mismo dise\u00f1o. El objetivo de la investigaci\u00f3n mixta es de proporcionar un estudio en profundidad, m\u00e1s completo que un m\u00e9todo por separado. El dise\u00f1o permite … <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/metodocientifico.com.ar\/uai\/padawan\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/mixta.png\")
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