Antes de desarrollar las preguntas del cuestionario, debemos tener claridad a que p\u00fablico queremos llegar, a que poblaci\u00f3n est\u00e1n dirigidas , de esta manera utilizaremos el lenguaje mas apropiado para tal fin. <\/p>\n\n\n\n
La encuesta tiene como instrumento al cuestionario<\/strong>, si bien suelen utilizarse para referirse al mismo procedimiento, la encuesta es la t\u00e9cnica y el cuestionario es el instrumento. Cuando hacemos una observaci\u00f3n directa de la realidad, nos referimos a la t\u00e9cnica de la encuesta que tiene como objetivo cuantificar los datos obtenidos.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Existen dos variantes: la encuesta de hechos<\/strong> y la encuesta de juicios u opiniones.<\/strong> En el primer caso se estudian hechos que se relacionan con el encuestado o con personas o grupos por \u00e9l conocidos, es decir , no se requiere opini\u00f3n personal del encuestado, mientras que en el segundo caso se toma esta opini\u00f3n, es decir, lo que se pregunta depende del juicio de la persona a la que se le pregunta.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ventajas de la encuesta como t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n: <\/span><\/p>\n\n\n\n Limitaciones de la encuesta como t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n<\/span>:<\/p>\n\n\n\n Las limitaciones que podemos encontrar a la hora de realizar una encuesta son las siguientes:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Etapas en la planificaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n utilizando la t\u00e9cnica de encuesta:<\/span><\/p>\n\n\n\n Identificaci\u00f3n del problema<\/strong> : Parte de una definici\u00f3n clara y precisa del objeto de inter\u00e9s del investigador, estableciendo objetivos generales y espec\u00edficos . Debe hacer una revisi\u00f3n sobre los datos aportados ya existentes sobre el tema.<\/p>\n\n\n\n Determinaci\u00f3n del dise\u00f1o de investigaci\u00f3n:<\/strong> el investigador debe considerar la planificaci\u00f3n general del trabajo en funci\u00f3n de la problem\u00e1tica en estudio y de los fines de la investigaci\u00f3n. Dependiendo de los objetivos perseguidos , de los recursos humanos, materiales y econ\u00f3micos, se decidir\u00e1 que tipo de estudio es el m\u00e1s adecuado. Pueden ser: anal\u00edtico experimental, anal\u00edtico observacional o correccional , o descriptivo.<\/p>\n\n\n\n En el anal\u00edtico experimental, el investigador ejerce control directo sobre variables independientes y establece relaci\u00f3n causal existente entre ellas.<\/p>\n\n\n\n En el anal\u00edtico observacional , las variables se seleccionan para conocer la relaci\u00f3n que existen entre ellas, se considera la presencia o ausencia en grupos de personas elegidos cuidadosamente, de tal manera para el control de las variables.<\/p>\n\n\n\n Los estudios descriptivos suelen realizarse en los primeros pasos de la investigaci\u00f3n con la finalidad de detectar regularidades en los fen\u00f3menos objeto de estudio. Describe asociaciones entre variables y generan hip\u00f3tesis que pueden ser contrastadas en estudios posteriores.<\/p>\n\n\n\n La t\u00e9cnica de encuesta puede ser utilizada tanto en los m\u00e9todos anal\u00edticos observacionales como en los descriptivos.<\/p>\n\n\n\n Los dise\u00f1os<\/strong> pueden ser transversales<\/strong>, tambi\u00e9n llamados seccional o de prevalencia , y los longitudinales<\/strong>. Los primeros descritos son mas econ\u00f3micos, establecen diferencias en grupos de poblaciones diferentes o muestra las variables mas importantes. Se caracteriza por elegir al azar un determinado n\u00famero de individuos de una poblaci\u00f3n sin conocer previamente cuales de estos presentan el fen\u00f3meno objeto de estudio, son por definici\u00f3n descriptivos.<\/p>\n\n\n\n Los longitudinales pueden ser tanto descriptivos como anal\u00edticos observacionales. Las observaciones se realizan a lo largo del tiempo para ir midiendo los cambios de comportamiento de los sujetos. Estos dise\u00f1os pueden ser prospectivos y retrospectivos.<\/p>\n\n\n\n Cuando nos referimos al estudio Longitudinal prospectivo, lo definimos como aquel que toma varias medidas a lo largo de un determinado per\u00edodo con la finalidad de ver la evoluci\u00f3n de un fen\u00f3meno en la poblaci\u00f3n objeto del inter\u00e9s del investigador, siendo el inicio del estudio anterior a los hechos estudiados, que se van recogiendo a medida que suceden. <\/p>\n\n\n\n En los estudios longitudinales retrospectivos, se estudia una variable que sobre ella han tenido factores cuya ocurrencia es anterior al momento del estudio. El dise\u00f1o es posterior a los hechos estudiados. La t\u00e9cnica de encuesta puede ser utilizada tanto en dise\u00f1os longitudinales como transversales.<\/p>\n\n\n\n Especificaci\u00f3n de la hip\u00f3tesis :<\/strong> este t\u00e9rmino se refiere a una afirmaci\u00f3n o proposici\u00f3n no probada de un fen\u00f3meno que se quiere explicar.<\/p>\n\n\n\n Definici\u00f3n de las variables:<\/strong> son magnitudes cuyos valore son el objetivo de estudio, permite operativizar el objeto de la investigaci\u00f3n. permite desarrollar las preguntas adecuadas para el cuestionario. La especificaci\u00f3n de la hip\u00f3tesis y de las variables de inter\u00e9s constituyen puntos b\u00e1sicos de informaci\u00f3n que van a servir para elaborar una gu\u00eda del cuestionario.<\/p>\n\n\n\n Selecci\u00f3n de la muestra:<\/strong> se deber\u00e1 decidir si se realizar\u00e1n observaciones sobre todos los sujetos que componen una poblaci\u00f3n de objeto de estudio o si se limitar\u00e1n a una muestra. Se denominan t\u00e9cnicas de muestreo a los procedimientos que aseguran que los individuos que componen la muestra son representativos de la poblaci\u00f3n que provienen.<\/p>\n\n\n\n Dise\u00f1o del cuestionario:<\/strong> “documento que recoge de forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta”. De esta definici\u00f3n podemos sacar la conclusi\u00f3n que la palabra encuesta se utiliza para denominar a todo proceso que se lleva a cabo, mientras que la palabra cuestionario quedar\u00eda asociada al formulario que contiene las preguntas que son dirigidas a los objetos de estudio. El objetivo que tiene el cuestionario es traducir las variables emp\u00edricas , sobre las cuales se desea obtener informaci\u00f3n, en preguntas concretas v\u00e1lidas de ser cuantificadas. <\/p>\n\n\n\n Hay que tener presente que se debe partir de una hip\u00f3tesis y las variables previamente establecidas. Antes formular las preguntas se debe tener presente al publico al que se dirigen ( edad, nivel socio cultural ) y el sistema de aplicaci\u00f3n que va a ser empleado , esto determinar\u00e1 el n\u00famero de preguntas y el lenguaje a utilizar, el formato de respuesta y otras caracter\u00edsticas relevantes. Es elemental y fundamental tener conocimiento de la poblaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n En el cuestionario podemos tener tres tipos de preguntas, a) cerradas<\/strong>, b) de elecci\u00f3n m\u00faltiple<\/strong> y c) abiertas.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n a) Las cerradas<\/strong>, son de f\u00e1cil respuesta y codificaci\u00f3n , pero la informaci\u00f3n que se obtiene de ellas es limitada. Por ejemplo “si- no”, “verdadero o falso”, etc.<\/p>\n\n\n\n b) Las preguntas de elecci\u00f3n m\u00faltiple<\/strong> pueden ser de 3 tipos: <\/p>\n\n\n\n * Abanico de respuestas, cuando se le ofrece al encuestado opciones de respuestas exhaustivas y concluyentes. *Abanico de respuestas con un \u00edtem abierto. Este tipo de pregunta es indicada cuando se le da la oportunidad al encuestado de a\u00f1adir opciones no contempladas en las alternativas de respuestas ofrecidas. *Preguntas de estimaci\u00f3n , en este caso se ofrecen como alternativas respuestas en intensidad sobre el punto de formaci\u00f3n deseado.<\/p>\n\n\n\n c) Las abiertas:<\/strong> se denominan abiertas cuando el encuestado tiene la posibilidad de responder con sus propias palabras. Este tipo de preguntas tiene la ventaja de poder obtener mayor cantidad de datos , sin embargo la codificaci\u00f3n de las respuestas puede presentar una dificultad.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan su funci\u00f3n<\/span> :<\/span> el cuestionario puede tener una funci\u00f3n de preguntas filtro,<\/strong> de consistencia<\/strong> y de aflojamiento y acceso<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n En las preguntas filtro <\/strong>se realizan preguntas desarrolladas solo para determinados encuestados . Suponen un esfuerzo tanto econ\u00f3mico como para el encuestado. En las preguntas de consistencia y control<\/strong> , las primeras, de consistencia son preguntas est\u00e1n orientadas con el mismo significado pero con diferente redacci\u00f3n . Las de control son para comprobar la veracidad de las respuestas. Las preguntas de aflojamiento <\/strong>o, tambi\u00e9n llamadas de introducci\u00f3n, son para disponer una mejor predisposici\u00f3n del encuestado a la hora de responder . Las de acceso<\/strong>, son aquellas que est\u00e1n redactadas de tal manera que el encuestado no se siente c\u00f3modo al tener que responder sobre temas comprometidos.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Orden y extensi\u00f3n del cuestionario<\/span><\/p>\n\n\n\n Las primeras preguntas deben ser sencillas y motivadoras, reservando el espacio central para preguntas m\u00e1s importantes. Al finalizar, se recomienda hacer preguntas f\u00e1ciles que dejen al encuestado con una buena sensaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Si el cuestionario incluye m\u00e1s de un tema, se recomiendan agruparlas , para evitar que el encuestado se desoriente pasando de un tema a otro. Las preguntas que tengan como finalidad la respuesta de marcaci\u00f3n de cuadros, ordenar tarjetas o representar gr\u00e1ficamente, deben colocarse en el cuestionario de modo que no resulten fastidiosas para el encuestado.<\/p>\n\n\n\n Con respecto a la extensi\u00f3n, el n\u00famero sugerido habitualmente de preguntas suele ser aproximadamente entre las 20 y 30 preguntas. Siempre hay que considerar el tiempo para que respondan el cual puede variar dependiendo la edad y la poblaci\u00f3n en estudio.<\/p>\n\n\n\n Una vez que se han redactado cuidadosamente las preguntas teniendo en cuenta las pautas mencionadas anteriormente se realiza una prueba piloto o pretest<\/strong>. Las respuestas obtenidas deben codificarse y someterse a las pruebas estad\u00edsticas que se hayan considerado pertinentes para el estudio, de esa manera la prueba piloto permitir\u00e1 determinar si las preguntas han sido correctamente comprendidas por los sujetos, si sintieron fatiga o rechazo , si la duraci\u00f3n les ha resultado tediosa o no. <\/p>\n\n\n\n Formato definitivo:<\/span><\/p>\n\n\n\n Luego de la prueba piloto y realizar las correcciones correspondientes, se realizar\u00e1 el formato definitivo del cuestionario, el cual debe incluir los datos del organismo que lleva a cabo la investigaci\u00f3n, t\u00edtulo completo del estudio en el que se enmarca el cuestionario, declaraci\u00f3n expl\u00edcita de confidencialidad, espacio de la fecha en que se realiz\u00f3 la encuesta, las instrucciones adecuadas para la adecuada cumplimentaci\u00f3n , frase de agradecimiento al encuestado.<\/p>\n\n\n\n Conclusi\u00f3n<\/span> <\/p>\n\n\n\n Es necesario contar con un objetivo y m\u00e9todo para luego obtener un resultado, el cual nos permitir\u00e1 conocer la realidad de nuestro objetivo y eventualmente poder hacer prevenci\u00f3n y\/o modificaciones sobre el tema en cuesti\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Referencias:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n * https:\/\/blogs.imf-formacion.com\/blog\/prevencion-riesgos-laborales\/actualidad-laboral\/el-cuestionario-como-tecnica-para-la-recogida-de-datos\/<\/em> <\/p>\n\n\n\n DuBois JM <\/a>1<\/sup> , Chibnall JT <\/a>2, 3<\/sup> , Tait RC <\/a>2<\/sup> , Vander Wal JS <\/a>3<\/sup> , Baldwin KA <\/a>4<\/sup> , Antes AL <\/a>4<\/sup> , Mumford MD <\/a>5<\/sup> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 26071940<\/p>\n\n\n\n PMCID:PMC4819725<\/a><\/p>\n\n\n\n * Lo que sabemos sobre el prop\u00f3sito, los fundamentos te\u00f3ricos, el alcance y la dimensionalidad de las herramientas de medici\u00f3n de autogesti\u00f3n existentes : una revisi\u00f3n del alcance.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Packer TL <\/a>1<\/sup> , Fracini A <\/a>2<\/sup> , Audulv \u00c5 <\/a>3<\/sup> , Alizadeh N <\/a>4<\/sup> , van Gaal BGI <\/a>5<\/sup> , Warner G <\/a>6<\/sup> , Kephart G <\/a>7<\/sup> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 29239734<\/p>\n\n\n\n DOI: 10.1016 \/ j.pec.2017.10.014<\/a><\/p>\n\n\n\n [Indexado para MEDLINE]<\/p>\n\n\n\n Albert i Ros X <\/a>1<\/sup> , Pelayo Alvarez M<\/a> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 9633139<\/p>\n\n\n\n Rey G <\/a>1<\/sup> , Servais M<\/a> , Kertoy M<\/a> , Specht J<\/a> , Currie M<\/a> , Rosenbaum P<\/a> , Ley M<\/a> , Forchuk C<\/a> , Chalmers H<\/a> , Willoughby T<\/a> .<\/p>\n\n\n\n DuBois JM <\/a>1<\/sup> , Chibnall JT <\/a>2, 3<\/sup> , Tait RC <\/a>2<\/sup> , Vander Wal JS <\/a>3<\/sup> , Baldwin KA <\/a>4<\/sup> , Antes AL <\/a>4<\/sup> , Mumford MD <\/a>5<\/sup> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 26071940<\/p>\n\n\n\n PMCID:PMC4819725<\/a><\/p>\n\n\n\n * Lo que sabemos sobre el prop\u00f3sito, los fundamentos te\u00f3ricos, el alcance y la dimensionalidad de las herramientas de medici\u00f3n de autogesti\u00f3n existentes : una revisi\u00f3n del alcance.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Packer TL <\/a>1<\/sup> , Fracini A <\/a>2<\/sup> , Audulv \u00c5 <\/a>3<\/sup> , Alizadeh N <\/a>4<\/sup> , van Gaal BGI <\/a>5<\/sup> , Warner G <\/a>6<\/sup> , Kephart G <\/a>7<\/sup> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 29239734<\/p>\n\n\n\n DOI: 10.1016 \/ j.pec.2017.10.014<\/a><\/p>\n\n\n\n [Indexado para MEDLINE]<\/p>\n\n\n\n Albert i Ros X <\/a>1<\/sup> , Pelayo Alvarez M<\/a> .<\/p>\n\n\n\n PMID: 9633139<\/p>\n\n\n\n Rey G <\/a>1<\/sup> , Servais M<\/a> , Kertoy M<\/a> , Specht J<\/a> , Currie M<\/a> , Rosenbaum P<\/a> , Ley M<\/a> , Forchuk C<\/a> , Chalmers H<\/a> , Willoughby T<\/a> .<\/p>\n\n\n\n * Modelado basado en agentes: un m\u00e9todo para investigar problemas de investigaci\u00f3n desafiantes .<\/strong><\/p>\n\n\n\n McLean A <\/a>1<\/sup> , McDonald W<\/a> , Goodridge D<\/a> , Osgood N<\/a> .<\/p>\n\n\n\n [Indexado para MEDLINE]PMID: 31693553 DOI: 10.1097 \/ NNR.0000000000000390<\/a><\/p>\n\n\n\n![\"\"\/](\"https:\/\/image.slidesharecdn.com\/3cuestionario-150304180839-conversion-gate01\/95\/el-cuestionario-como-instrumento-de-evaluacion-5-638.jpg?cb=1425514192\")
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* https:\/\/www.elsevier.es\/es-revista-atencion-primaria-27-articulo-la-encuesta-como-tecnica-investigacion–13047738<\/em>
* https:\/\/core.ac.uk\/download\/pdf\/82245762.pdf<\/em>
<\/p>\n\n\n\n