LOS MODELOS EN LA INVESTIGACI\u00d3N EN EDUCACI\u00d3N[i]<\/strong><\/a><\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n La investigaci\u00f3n educativa se ocupa del desarrollo de nuevos conocimientos en el \u00e1rea de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, con la finalidad de realizar mejoras en la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Existen cuatro formatos que son los que se utilizan con mayor frecuencia acorde a la intenci\u00f3n del proyecto: El descriptivo, el explicativo, el predictivo y el dedicado a mejorar la calidad del proceso educativo, denominado tambi\u00e9n \u201cinvestigaci\u00f3n\/acci\u00f3n\u201d[ii]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n La intencionalidad del proyecto se refleja en otros sentidos que dan sustento a la existencia de las hip\u00f3tesis o a su ausencia. As\u00ed, los proyectos con intenci\u00f3n exploratoria<\/strong> pueden no incluir una hip\u00f3tesis ya que consiste en una respuesta a una pregunta o a conseguir un objetivo. Tienden a examinar interrelaciones entre muchas variables para ayudar a la comprensi\u00f3n de determinado fen\u00f3meno.<\/p>\n\n\n\n La modalidad confirmatoria <\/strong>se expresa en una hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n previa, que podr\u00e1 ser confirmada o no, acorde a los resultados obtenidos. En este caso el estudio abarca un n\u00famero peque\u00f1o de variables observables y bien definidas.<\/p>\n\n\n\n EL PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n El proyecto de investigaci\u00f3n nace de la necesidad de una persona o un grupo de trabajo que desea entender, explicar, predecir o aplicar cambios en determinado programa de educaci\u00f3n. Esta necesidad est\u00e1 definida por determinado problema que quienes investigan desean resolver. Por lo tanto es imprescindible, no solo seleccionar adecuadamente el problema a investigar sino tambi\u00e9n acotarlo, de manera de no tratar de abordar tantas variables que sea imposible llevar adelante la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n C\u00f3mo se elige y c\u00f3mo se acota el problema a investigar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n La elecci\u00f3n depende de diferentes factores; primordialmente dedicar el tiempo que lleva el proyecto a alg\u00fan tema que a uno lo interesa sobremanera. Un proyecto importante requiere el mismo esfuerzo que uno de poca importancia, pero este \u00faltimo r\u00e1pidamente aleja el inter\u00e9s del autor o autores.<\/p>\n\n\n\n Otro de los factores es el tipo de estudio a realizar, ya sea con un modelo cuantitativo, cualitativo o mixto. Las diferencias entre estos dos modelos son las siguientes[iii]<\/a>:<\/p>\n\n\n\n Si comparamos con la investigaci\u00f3n cl\u00ednica podemos diferenciar la b\u00e1sica de la cl\u00ednica y, con cierto esfuerzo agregar la traslacional. La primera de ellas consiste en el estudio de estructuras y procesos cognoscitivos fundamentales para poder entender sus mecanismos. La aplicada estudia los procesos o hip\u00f3tesis para evaluar la docencia o ameritar los cambios. La investigaci\u00f3n traslacional se aplic\u00f3 en primera instancia para la aplicaci\u00f3n de las ciencias b\u00e1sicas a la investigaci\u00f3n aplicada y se utiliza en medicina para aplicar los hallazgos de las ciencias b\u00e1sicas a las cl\u00ednicas y al paciente. Se ha empleado poco en educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La planificaci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n[iv]<\/strong><\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Los pasos para delinear un proyecto de investigaci\u00f3n son imprescindibles para evitar desagradables sorpresas en el curso del estudio. La sucesi\u00f3n es importante as\u00ed como la revisi\u00f3n de la misma y de cada uno de los pasos.<\/p>\n\n\n\n Una adecuada planificaci\u00f3n comienza por la definici\u00f3n de un problema<\/em>. Esto es: Poder explicitarlo para luego acotarlo. Un error muy com\u00fan en investigadores noveles es divagar por los alrededores del problema sin poder acotarlo como objeto de investigaci\u00f3n. Contin\u00faa por la b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica <\/em>para conocer el estado del arte (conocimientos actuales) respecto del problema en cuesti\u00f3n y, eventualmente los m\u00e9todos de exploraci\u00f3n utilizados. El tercer paso es elegir la metodolog\u00eda del estudio<\/em>, acorde a la intenci\u00f3n y al destino y a la posibilidad de definir o no una hip\u00f3tesis. El cuarto paso es determinar la poblaci\u00f3n<\/em> o la muestra<\/em> para el caso de utilizar un modelo cuantitativo o los sujetos<\/em> para el modelo cualitativo. En este paso es importante tomar en cuenta la posibilidad de conflictos \u00e9ticos<\/em> ya que frecuentemente estamos investigando sobre condiciones de los seres humanos. El quinto paso consiste en la obtenci\u00f3n de los datos y su inclusi\u00f3n en planillas ad hoc.<\/em> El sexto paso se relaciona con la obtenci\u00f3n de los resultados<\/em> a trav\u00e9s de m\u00e9todos cuantitativos o cualitativos (seg\u00fan el caso). En el modelo cuantitativo se emplea generalmente el m\u00e9todo estad\u00edstico. Luego se elaboran la discusi\u00f3n<\/em> y las conclusiones<\/em> y se realiza la redacci\u00f3n adjuntando correctamente la bibliograf\u00eda. A continuaci\u00f3n me referir\u00e9 particularmente a cada uno de los pasos se\u00f1alados anteriormente.<\/p>\n\n\n\n 1.- El problema<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n El problema a investigar representa la incertidumbre sobre alg\u00fan hecho o fen\u00f3meno que el investigador desea estudiar realizando mediciones en los sujetos del estudio. En este momento de la elecci\u00f3n es fundamental la realizaci\u00f3n de una importante y adecuada revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica para poder conocer el \u201cestado del Arte\u201d, es decir qu\u00e9 es lo publicado hasta la fecha. Para esto es necesario conocer las bases de datos que se relacionan con la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La selecci\u00f3n del tema a investigar es un hito fundamental y fundacional. Si quien va a investigar no elige adecuadamente un problema que lo interese, y es m\u00e1s, lo apasione a lo largo de la realizaci\u00f3n del proyecto, terminar\u00e1 odiando a ese problema, especialmente si se trata de una tesis.<\/p>\n\n\n\n Las posibilidades acerca de temas o problemas a investigar en educaci\u00f3n en ciencias de la salud son m\u00faltiples y variadas, pero conviene seleccionar un tema de importancia significativa. El esfuerzo a realizar no es diferente del que genera un t\u00f3pico intrascendente. Un error muy frecuente en investigadores noveles es su incapacidad para acotar el tema a un determinado aspecto del problema; esto incrementa in\u00fatilmente el trabajo de consulta bibliogr\u00e1fica y los tama\u00f1os de las muestras o el n\u00famero de variables a estudiar.<\/p>\n\n\n\n Existen determinadas dificultades que es necesario conocer y tener en cuenta de antemano al momento de dise\u00f1ar o planificar el estudio.<\/p>\n\n\n\n La b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica para definir y redactar mejor lo que ata\u00f1e al problema a investigar se puede realizar en fuentes primarias o secundarias; las primeras son los art\u00edculos originales publicados en revistas cient\u00edficas calificadas por adecuados comit\u00e9s de referato. Las fuentes secundarias consisten fundamentalmente en libros y en revisiones bibliogr\u00e1ficas o meta an\u00e1lisis (Moher, Schulz, & Altman, 2001). En el cuadro siguiente trataremos las utilidades de la inmersi\u00f3n en la bibliograf\u00eda:<\/p>\n\n\n\n Utilidades de la b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fuente: Argim\u00f3n Pallas & Jim\u00e9nez Villa (en Pita Fern\u00e1ndez, 1996)<\/em><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Las fuentes en revistas acad\u00e9micas m\u00e1s accesibles en educaci\u00f3n para Ciencias de la Salud son las siguientes: Academic Medicine, Medical Education, Medical Teacher, Revista Argentina de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, Revista Espa\u00f1ola de Educaci\u00f3n M\u00e9dica.<\/em><\/p>\n\n\n\n Las bases de datos son m\u00faltiples pero se pueden recomendar de las que est\u00e1n disponibles en la biblioteca online de la UAI las siguientes:<\/strong><\/p>\n\n\n\n 1.- Bases de datos no espec\u00edficas para educaci\u00f3n m\u00e9dica disponibles son las que se rese\u00f1an a continuaci\u00f3n: EBSCO, Academic Search Premier, Fuente acad\u00e9mica, ERIC, Psychology and Behavioral Sciences Collection.<\/p>\n\n\n\n 2.- La bases de datos espec\u00edficas disponibles para educaci\u00f3n en Ciencias de la Salud son: MedLine, Medic Latina, BEME Collaboration.<\/p>\n\n\n\n * Para ampliar los conceptos sobre b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica ver documento adjunto: \u201cLa lectura cr\u00edtica de la bibliograf\u00eda\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n 3- Metodolog\u00eda del estudio:<\/em><\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n La metodolog\u00eda del estudio se compone de:<\/p>\n\n\n\n Ambas deben insertarse en la publicaci\u00f3n en el ac\u00e1pite \u201c<\/strong>Material y m\u00e9todos<\/em>\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los significados de Poblaci\u00f3n y Muestra[v]<\/strong><\/a><\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Existen numerosas t\u00e9cnicas de muestreo. Como tipos de muestreo se pueden considerar los siguientes: aleatorio, sistem\u00e1tico, estratificado, de conveniencia, de grupos. Otras consideraciones a llevar a cabo son: el tama\u00f1o de la muestra, los datos descriptivos: sexo, edad, el marco del muestreo, la identificaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n original, la tasa de abandonos y la proporci\u00f3n de individuos que completaron el estudio.<\/p>\n\n\n\n Las muestras pueden ser aleatorias, sistem\u00e1ticas<\/strong>, estratificadas, por conglomerados o mediante sujetos voluntarios<\/strong><\/p>\n\n\n\n En las aleatorias<\/strong> todos los individuos poseen la misma probabilidad de ser seleccionados, permiten la generalizaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n, se utilizan tablas de n\u00fameros aleatorios; los m\u00e1rgenes de error pueden ser calculados. Se pueden utilizar estad\u00edsticas inferenciales.<\/p>\n\n\n\n En el muestreo sistem\u00e1tico <\/strong>seutiliza un m\u00e9todo linear. Las muestras estratificadas<\/strong> separan a los integrantes del estudio seg\u00fan notas de calificaci\u00f3n en las evaluaciones, g\u00e9nero, etc. Para las que utilizan conglomerados <\/strong>la unidad pasa de ser un determinado sujeto a ser un grupo natural; por \u00faltimo, cuando se trata de muestras con sujetos voluntarios<\/strong> la asignaci\u00f3n vuelve a ser aleatoria teniendo en cuenta los l\u00edmites programados de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n Luego de determinar la muestra a obtener pasamos a la obtenci\u00f3n de los datos.<\/p>\n\n\n\n Los Datos:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Los datos obtenidos en el estudio deben incluirse en plantillas especialmente dise\u00f1adas para la investigaci\u00f3n en cuesti\u00f3n. Conviene hacerlo en una planilla de tipo Excel porque eso permitir\u00e1 abordar con mayor sencillez el o los resultados del estudio, hacer la mayor\u00eda de los c\u00e1lculos estad\u00edsticos (si es necesario) y generar los gr\u00e1ficos para la presentaci\u00f3n o publicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Es imprescindible dilucidar cu\u00e1les datos tienen errores o d\u00e9ficits en su obtenci\u00f3n, con el fin de decidir si deben ser eliminados. Los datos bien obtenidos y bien incorporados a la platilla se transformar\u00e1n en resultados.<\/p>\n\n\n\n Los resultados:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Los resultados deben ir incluidos en la presentaci\u00f3n como uno de los ac\u00e1pites. No deben exponerse resultados que no tengan relaci\u00f3n con los objetivos del estudio, salvo que se encuentren importantes hecho o casos que convenga tratar luego en la discusi\u00f3n. Por ejemplo si en un trabajo sobre \u201cvariables que inciden en el rendimiento acad\u00e9mico\u201d encontramos que las alumnas rinden mejor que los varones en sus ex\u00e1menes, pero s\u00f3lo en las asignaturas de corte human\u00edstico.<\/p>\n\n\n\n Si se trata de un estudio con valoraci\u00f3n estad\u00edstica de los resultados deben expresarse los resultados acompa\u00f1ados de la significaci\u00f3n estad\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n Obtenidos los resultados comienza el \u00edtem de la discusi\u00f3n, que puede ir acompa\u00f1ada de las conclusiones o \u00e9stas pueden ir en p\u00e1rrafo aparte.<\/p>\n\n\n\n La discusi\u00f3n:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n En el \u00edtem dedicado a la discusi\u00f3n se integran una visi\u00f3n sobre los resultados, en lo posible contrast\u00e1ndolos con otras publicaciones y los respectivos resultados de sus estudios, comentarios sobre los resultados y un breve tratamiento de las dificultades en la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n y c\u00f3mo se puede proyectar los resultados de la misma para trabajos futuros.<\/p>\n\n\n\n En las conclusiones<\/strong> debe presentarse la relaci\u00f3n de los resultados con los objetivos y con la hip\u00f3tesis (si es que la hubo). Un error lamentablemente algo frecuente es asistir a la presentaci\u00f3n de trabajos en que los resultados no tienen relaci\u00f3n alguna con objetivos o hip\u00f3tesis pero en las conclusiones los autores explicitan una concordancia irreal.<\/p>\n\n\n\n Quedan por tratar dos temas de importancia: La bibliograf\u00eda y la redacci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La bibliograf\u00eda: (<\/strong>Descargar documento adjunto para mayor informaci\u00f3n)<\/p>\n\n\n\n Si bien en el adjunto a este art\u00edculo hacemos una descripci\u00f3n pormenorizada de la bibliograf\u00eda, no deseo dejar pasar algunos comentarios sobre el tema.<\/p>\n\n\n\n Existen distintas formas de insertar la bibliograf\u00eda en el texto y tambi\u00e9n de volcarla en el trabajo. La mayor\u00eda de las revistas de educaci\u00f3n m\u00e9dica prefieren una inserci\u00f3n de la bibliograf\u00eda al final del trabajo; la otra posibilidad es ubicarla al fin de cada p\u00e1gina pero esto es m\u00e1s com\u00fan en los libros. Por otra parte la secuencia Autor \u2013 T\u00edtulo del trabajo citado \u2013 Revista que lo public\u00f3 \u2013 n\u00famero de la revista y fecha son distintos seg\u00fan la revista y es menester, antes de escribir el trabajo informarse de los reglamentos de cada revista para la publicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La redacci\u00f3n:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Las revistas generalmente no aceptan trabajos mal redactados o con un estilo diferente del que se manejan habitualmente. Por nuestra experiencia en correcci\u00f3n de trabajos es muy \u00fatil hacer un curso breve de escritura acad\u00e9mica[vi]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n La redacci\u00f3n comienza por el t\u00edtulo<\/strong>. El t\u00edtulo tiene que cumplir con algunos preceptos: por empezar tiene que ser lo m\u00e1s claro posible sobre el tema que abarca la investigaci\u00f3n, debe ser tambi\u00e9n atrayente para quien est\u00e1 buscando bibliograf\u00eda sobre un tema af\u00edn y no debe ser muy extenso. Se debe omitir el colocar en el resumen abreviaturas o cifras en n\u00fameros. Una manera de elegir el texto es preguntarse antes de escribirlo \u00bfQu\u00e9 quiero decir? <\/em>y \u00bfA qui\u00e9n o quienes se lo quiero decir?<\/em><\/p>\n\n\n\n Otro tema a encarar es decidir el n\u00famero de letras o palabras que debe tener: el tama\u00f1o \u00f3ptimo es de 42 letras o caracteres, aceptable es de alrededor de 90 leras. Si supera estos l\u00edmites conviene utilizar donde corresponda dos puntos y agregar un subt\u00edtulo.<\/p>\n\n\n\n Luego del t\u00edtulo debe redactarse un resumen<\/strong>, breve pero consistente, de tal modo que no ocupe demasiado espacio pero que atraiga a quien lo lee a abordar toda la publicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n y que refleje lo m\u00e1s trascendente del trabajo. Algunas revistas exigen el resumen en otro idioma (generalmente el ingl\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n Deben colocarse al final del resumen las palabras clave<\/strong> que no se pueden elegir sin conocer m\u00ednimamente las que son habitualmente utilizadas y que reflejan los temas m\u00e1s importantes que aborda la publicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Siguen en la redacci\u00f3n la forma en que encaramos este art\u00edculo: Introducci\u00f3n, material y M\u00e9todo, resultados, discusi\u00f3n y conclusiones y bibliograf\u00eda.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Comentarios finales:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n La investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n para las ciencias de la salud ha tenido un desarrollo important\u00edsimo en el devenir de la calidad de la ense\u00f1anza en las profesiones que ata\u00f1en a dichas ciencias. Entre otros cambios el de los roles del docente y los beneficios del aprendizaje colaborativo as\u00ed como la instalaci\u00f3n de la simulaci\u00f3n y el uso de la TIC han cambiado radicalmente el modo de ense\u00f1an y aprender.<\/p>\n\n\n\n Es necesario que los docentes aborden sus dudas y problemas con investigaciones serias, de calidad con lo que sus alumnos se ver\u00e1n seguramente beneficiados.<\/p>\n\n\n\n Bibliograf\u00eda:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n [i]<\/a> Gonz\u00e1lez AM, S\u00e1nchez-Mendiola M-\u201cLa pregunta de investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n m\u00e9dica\u201d <\/em>Inv Ed Med 2015;4(13):42-49.<\/p>\n\n\n\n [ii]<\/a> de Vasconcelos VO, de Oliveira MW. \u201cTrayectorias de investigaci\u00f3n acci\u00f3n: concepciones, objetivos y planteamientos\u201d. <\/em>Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n \/ Revista Ibero-americana de Educa\u00e7\u00e3o 2010;53\/5:1-13.<\/p>\n\n\n\n [iii]<\/a> S\u00e1nchez G\u00f3mez C. \u201c<\/em>La dicotom\u00eda cualitativo-cuantitativo: posibilidades de integraci\u00f3n y dise\u00f1os mixtos<\/em>\u201d Campo Abierto, vol. monogr\u00e1fico, pp. 11-30, 2015<\/p>\n\n\n\n [iv]<\/a> Del Rio, Olga (2011), \u201cEl proceso de investigaci\u00f3n: etapas y planificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n\u201d<\/em>, en Vilches, L. (coord.) La investigaci\u00f3n en comunicaci\u00f3n. M\u00e9todos y t\u00e9cnicas en la era digital, Barcelona, Ed. Gedisa, pp. 67-93 \u201cEl proceso de investigaci\u00f3n: etapas y planificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n\u201d<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n [v]<\/a> Mayorga, M.J. y Ruiz, V. (2002): Muestreos Utilizados en Investigaci\u00f3n Educativa en Espa\u00f1a<\/em>. RELIEVE:, v. 8, n. 2, p. 159-165. http:\/\/www.uv.es\/RELIEVE\/v8n2\/RELIEVEv8n2_2.htm<\/a><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/metodocientifico.com.ar\/uai\/padawan\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Captura-de-Pantalla-2020-04-27-a-las-10.53.42-1024x250.png\")
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